Инклюзивное образование: Особые дети, адаптация для детей с РАС, модель Аутизм-Ассист, программа Сенсорная интеграция

1.1. Понимание РАС: от диагностики до спектра проявлений

Привет, коллеги! Сегодня поговорим о расстройствах аутистического спектра (РАС) – теме, требующей глубокого понимания. По данным ВОЗ, примерно 1 из 160 детей в мире имеет РАС [https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorder]. Это не болезнь, а нейробиологическое состояние, проявляющееся в широком спектре особенностей.

Диагностика РАС – сложный процесс, включающий наблюдения за поведением, анализ коммуникативных навыков и, часто, нейропсихологическое тестирование. Важно исключить другие возможные причины симптомов. Критерии DSM-5 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition) – основной инструмент для постановки диагноза. Существуют различные формы РАС: от классического аутизма до синдрома Аспергера (в современной классификации — часть РАС), характеризующегося сохранным интеллектом и интересом к определенным темам.

Спектр проявлений РАС огромен. На одном полюсе – дети с выраженными трудностями в общении и сенсорной перегрузкой, на другом – те, кто нуждается в помощи в социальной адаптации и понимании невербальных сигналов. Ключевые области, затрагиваемые РАС: социальное взаимодействие, коммуникация, повторяющееся поведение и ограниченные интересы. Статистика показывает, что мальчики чаще страдают от РАС, чем девочки (соотношение примерно 4:1).

Важно помнить: каждый ребенок с РАС уникален. Индивидуальный подход – основа успешной адаптации и обучения. Не существует «универсального» решения, а значит, необходимо учитывать особенности каждого ребенка и разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

Ключевые слова: РАС, аутизм, диагностика, спектр, DSM-5, социальное взаимодействие, коммуникация, ИОМ, адаптация, поддержка, сенсорная интеграция, особые дети, инклюзия.

Виды проявлений РАС:

Социальные трудности: сложность в установлении контакта, понимание эмоций других людей, поддержание зрительного контакта.
Коммуникативные трудности: задержка речи, эхолалия (повторение чужих слов), невербальная коммуникация.
Повторяющееся поведение: стереотипии (повторяющиеся движения), навязчивые интересы, ритуалы.
Сенсорные особенности: повышенная или пониженная чувствительность к звукам, свету, текстурам.

1.2. Значение инклюзивного образования для детей с РАС

Приветствую! Сегодня поговорим о важности инклюзивного образования для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Согласно исследованию ЮНЕСКО, инклюзивное образование – это право каждого ребенка, независимо от его особенностей [https://www.unesco.org/en/inclusion-in-education]. Инклюзия – это не просто помещение ребенка с РАС в обычный класс, а создание инклюзивной среды, где он сможет развиваться и учиться вместе со своими сверстниками.

Почему инклюзия важна? Во-первых, она способствует социальной адаптации ребенка с РАС, позволяя ему взаимодействовать с типичными детьми и учиться у них. Во-вторых, это развивает коммуникативные навыки, необходимые для успешной интеграции в общество. В-третьих, инклюзия способствует снижению стигматизации и дискриминации в отношении людей с РАС. Исследования показывают, что дети с РАС, обучающиеся в инклюзивных классах, демонстрируют лучшие результаты в академической и социальной сферах, чем те, кто обучается в специальных учреждениях (данные Национального центра статистики образования США).

Преимущества инклюзии не ограничиваются детьми с РАС. Типичные дети, обучающиеся вместе с ними, развивают эмпатию, терпимость и уважение к различиям. Это формирует более гуманное и справедливое общество. По данным ООН, страны, активно внедряющие инклюзивное образование, демонстрируют более высокий уровень социального благополучия [https://www.un.org/development/desa/disabilities/].

Основные принципы инклюзивного образования: универсальный дизайн обучения (UDL), который предполагает создание учебной среды, доступной для всех детей; индивидуализация обучения, учитывающая особенности каждого ребенка; сотрудничество между педагогами, родителями и специалистами; поддержка в виде ассистентов, тьюторов и психологов. Важно помнить, что инклюзия – это процесс, требующий постоянной работы и совершенствования.

Ключевые слова: инклюзия, РАС, адаптация, социальная адаптация, коммуникация, универсальный дизайн обучения (UDL), индивидуализация, поддержка, образовательная среда, особые дети, Сенсорная интеграция, Аутизм-Ассист.

Виды поддержки в инклюзивном классе:

Ассистирование: помощь в выполнении учебных заданий, организации рабочего места.
Тьюторство: индивидуальные занятия с целью восполнения пробелов в знаниях.
Сенсорная комната: место для релаксации и снижения сенсорной перегрузки.
Адаптация учебных материалов: упрощение заданий, использование визуальных опор.
Социальные истории: рассказы, объясняющие социальные ситуации и правила поведения.

2.1. Нормативные документы

Приветствую! Сегодня разберем правовую базу, регулирующую инклюзивное образование для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в России. Ключевой документ – Конституция РФ, гарантирующая право каждого на образование, независимо от состояния здоровья (Статья 43). Но конкретные механизмы реализации этого права заложены в других нормативных актах.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (от 29.12.2012) определяет принципы и гарантии доступности образования для всех категорий граждан, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), к которым относятся дети с РАС. Статья 79 закона подробно регламентирует создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ. По данным Министерства просвещения РФ, количество детей с РАС, получающих образование в общеобразовательных школах, увеличилось на 30% за последние 5 лет [https://edu.gov.ru/].

Приказ Минпросвещения России от 15 ноября 2022 г. N 1034 «Об утверждении порядка организации и оказания образовательных услуг в организациях, осуществляющих деятельность по образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья». Этот приказ устанавливает требования к организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, в том числе и с РАС. Важно отметить, что школы обязаны обеспечить разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для каждого ребенка с ОВЗ.

СанПиН 1.2.1.2931-20 «Санитарные нормы и правила в отношении образовательных организаций» (в ред. от 26.09.2022) устанавливают требования к организации учебного процесса и созданию безопасной образовательной среды для детей с ОВЗ. На региональном уровне также существуют нормативные акты, регулирующие вопросы инклюзивного образования. Например, в Москве действует программа «Инклюзия», направленная на поддержку школ, внедряющих инклюзивные практики [https://deped.mos.ru/].

Ключевые слова: нормативные документы, закон «Об образовании», СанПиН, ИОМ, ОВЗ, инклюзия, РАС, адаптация, поддержка, право на образование, образование для детей с ОВЗ, Аутизм-Ассист, Сенсорная интеграция.

Основные нормативные документы:

Конституция РФ (Статья 43): Право на образование.
Федеральный закон № 273-ФЗ: «Об образовании в РФ».
Приказ Минпросвещения № 1034: Порядок организации образовательных услуг для детей с ОВЗ.
СанПиН 1.2.1.2931-20: Санитарные нормы и правила в образовательных организациях.

2.2. Основные принципы инклюзии

Приветствую! Сегодня поговорим о фундаментальных принципах, на которых строится успешная инклюзия детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в образовательную среду. Инклюзия – это не просто следование букве закона, а глубокое переосмысление подходов к обучению и воспитанию.

Первый принцип – ценность каждого ребенка. Каждый ребенок, независимо от его особенностей, имеет право на полноценное развитие и участие в жизни общества. Второй принцип – уважение к разнообразию. Инклюзия предполагает признание и принятие индивидуальных различий, а не попытку «нормализовать» ребенка. Третий принцип – равенство возможностей. Необходимо обеспечить равный доступ к образованию и участие в учебном процессе для всех детей, адаптируя среду и методы обучения к их потребностям. По данным ЮНЕСКО, школы, успешно внедряющие инклюзию, демонстрируют более высокий уровень удовлетворенности учеников и учителей [https://www.unesco.org/en/inclusion-in-education].

Четвертый принцип – сотрудничество. Инклюзия требует активного взаимодействия между педагогами, родителями, специалистами (психологами, дефектологами, логопедами) и другими заинтересованными сторонами. Пятый принцип – индивидуализация обучения. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) – ключевой элемент успешной инклюзии. ИОМ должен учитывать сильные и слабые стороны ребенка, его интересы и потребности. Шестой принцип – гибкость и адаптивность. Инклюзивная среда должна быть способна меняться и адаптироваться к потребностям ребенка, а не наоборот.

Седьмой принцип — вовлечение всего коллектива школы. Инклюзия — это не только задача отдельных учителей или специалистов, но и ответственность всей школы. Важно помнить: успешная инклюзия – это процесс, требующий постоянного обучения, самосовершенствования и готовности к изменениям. Исследования показывают, что школы, активно внедряющие принципы инклюзии, демонстрируют более высокий уровень социальной сплоченности и толерантности.

Ключевые слова: инклюзия, принципы инклюзии, РАС, адаптация, ИОМ, сотрудничество, индивидуализация, уважение к разнообразию, равенство возможностей, образовательная среда, Аутизм-Ассист, Сенсорная интеграция.

Основные принципы инклюзии:

Ценность каждого ребенка: Право на образование и развитие.
Уважение к разнообразию: Признание индивидуальных особенностей.
Равенство возможностей: Адаптация среды и методов обучения.
Сотрудничество: Взаимодействие педагогов, родителей и специалистов.
Индивидуализация: Разработка и реализация ИОМ.
Гибкость и адаптивность: Способность к изменениям.

3.1. Суть модели «Аутизм-Ассист»

Приветствую! Сегодня мы погрузимся в детали модели «Аутизм-Ассист» – инновационного подхода к поддержке детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в инклюзивной образовательной среде. «Аутизм-Ассист» – это не просто набор техник, а комплексная система, направленная на создание оптимальных условий для развития и обучения ребенка с РАС.

Ключевая идея модели – предоставление индивидуальной поддержки ребенку с РАС в течение всего учебного дня. Эта поддержка осуществляется ассистентом – специально обученным специалистом, который помогает ребенку ориентироваться в школьной среде, понимать социальные сигналы, справляться с сенсорной перегрузкой и успешно выполнять учебные задания. Согласно данным исследований, дети с РАС, получающие поддержку ассистента, демонстрируют значительное улучшение в академической успеваемости и социальном взаимодействии (исследование Университета Калифорнии, Лос-Анджелес).

Модель «Аутизм-Ассист» включает три основных компонента: оценка потребностей ребенка, включающая анализ его сильных и слабых сторон, а также определение индивидуальных целей обучения; разработка индивидуального плана поддержки, в котором описываются конкретные стратегии и методы, используемые ассистентом; постоянный мониторинг и оценка эффективности поддержки, с целью внесения корректировок в план при необходимости. Важно отметить, что ассистент не заменяет учителя, а дополняет его, оказывая индивидуальную поддержку ребенку с РАС.

Ключевые навыки ассистента: понимание особенностей РАС, навыки коммуникации, умение разрешать конфликты, знание методов поведенческой терапии, владение техниками сенсорной интеграции. Ассистент должен быть обучен работать в команде с учителями, родителями и другими специалистами. По данным Ассоциации специалистов по аутизму, правильно подготовленный ассистент может значительно повысить эффективность инклюзивного образования (https://autismsociety.org/).

Ключевые слова: Аутизм-Ассист, РАС, ассистент, инклюзия, индивидуальный план поддержки, оценка потребностей, поведенческая терапия, сенсорная интеграция, адаптация, поддержка, образование, особые дети.

Компоненты модели «Аутизм-Ассист»:

Оценка потребностей: Анализ сильных и слабых сторон ребенка.
Индивидуальный план: Определение целей и стратегий поддержки.
Мониторинг и оценка: Корректировка плана при необходимости.

3.2. Этапы внедрения модели «Аутизм-Ассист»

Приветствую! Сегодня подробно рассмотрим этапы внедрения модели «Аутизм-Ассист» в образовательном учреждении. Внедрение – это не одномоментный процесс, а последовательность действий, требующих тщательного планирования и координации. Ключевой фактор успеха – вовлечение всех заинтересованных сторон: администрации школы, педагогов, родителей и специалистов.

Этап 1: Подготовка и обучение. На этом этапе необходимо провести обучение персонала школы основам РАС, принципам инклюзивного образования и специфике работы ассистента. Рекомендуется организовать тренинги и семинары с участием опытных специалистов в области аутизма. По данным исследований, школы, инвестирующие в обучение персонала, демонстрируют более высокие результаты в области инклюзии (исследование Национального центра аутизма, США).

Этап 2: Оценка потребностей и подбор ассистента. Необходимо провести тщательную оценку потребностей ребенка с РАС, включая анализ его академических, социальных и эмоциональных особенностей. На основе этой оценки подбирается ассистент, обладающий необходимыми навыками и опытом. Важно, чтобы ассистент и ребенок могли установить доверительные отношения. Этап 3: Разработка индивидуального плана поддержки. Совместно с родителями, учителями и специалистами разрабатывается индивидуальный план поддержки, в котором описываются конкретные цели, стратегии и методы, используемые ассистентом.

Этап 4: Реализация и мониторинг. Ассистент начинает работать с ребенком в соответствии с разработанным планом. Необходимо регулярно проводить мониторинг эффективности поддержки, собирать обратную связь от всех участников процесса и вносить корректировки в план при необходимости. Этап 5: Оценка результатов и масштабирование. По завершении учебного года проводится оценка результатов внедрения модели «Аутизм-Ассист». На основе этой оценки принимается решение о масштабировании модели на другие классы и школы.

Ключевые слова: Аутизм-Ассист, РАС, ассистент, инклюзия, внедрение, обучение, оценка потребностей, индивидуальный план, мониторинг, адаптация, поддержка, образование, особые дети.

Этапы внедрения «Аутизм-Ассист»:

Подготовка и обучение: Тренинги для персонала.
Оценка и подбор: Анализ потребностей ребенка, выбор ассистента.
Разработка плана: Определение целей и стратегий.
Реализация и мониторинг: Работа ассистента, сбор обратной связи.
Оценка и масштабирование: Анализ результатов, расширение программы.

4.1. Что такое сенсорная интеграция и ее роль в развитии

Приветствую! Сегодня поговорим о сенсорной интеграции – важнейшем аспекте развития, особенно для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Сенсорная интеграция – это процесс, посредством которого мозг обрабатывает информацию, поступающую от органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, проприоцепция и вестибулярный аппарат), и организует ее для эффективного функционирования в окружающей среде.

По сути, это способность мозга «собирать» информацию из различных источников и использовать ее для выполнения повседневных задач, таких как ходьба, письмо или общение. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения сенсорной интеграции, проявляющиеся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным стимулам. Например, ребенок может быть чрезвычайно чувствителен к громким звукам или ярким огням, или, наоборот, не замечать боль. По данным исследований, до 70% детей с РАС имеют сопутствующие нарушения сенсорной интеграции [https://www.autismspeaks.org/sensory-processing].

Роль сенсорной интеграции в развитии огромна. Она влияет на все аспекты жизни ребенка: моторные навыки, координацию, внимание, эмоциональную регуляцию и социальное взаимодействие. Нарушения сенсорной интеграции могут приводить к трудностям в обучении, поведенческим проблемам и социальной изоляции. Важно понимать, что сенсорные проблемы не являются признаком «плохого поведения», а скорее отражают трудности в обработке информации мозгом.

Существуют различные типы сенсорных нарушений: гиперчувствительность (повышенная чувствительность к стимулам); гипочувствительность (пониженная чувствительность к стимулам); сенсорный поиск (стремление к сенсорным стимулам); сенсорная защита (избегание сенсорных стимулов). Эффективная поддержка включает создание сенсорно-дружественной среды и использование специальных техник и упражнений для улучшения сенсорной интеграции.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, РАС, сенсорные нарушения, гиперчувствительность, гипочувствительность, сенсорный поиск, сенсорная защита, развитие, адаптация, поддержка, Аутизм-Ассист.

Типы сенсорных нарушений:

Гиперчувствительность: Повышенная реакция на стимулы.
Гипочувствительность: Сниженная реакция на стимулы.
Сенсорный поиск: Стремление к сенсорному опыту.
Сенсорная защита: Избегание сенсорных стимулов.

4.2. Методы и упражнения сенсорной интеграции

Приветствую! Сегодня рассмотрим практические методы и упражнения, используемые в сенсорной интеграции для поддержки детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Важно понимать, что эти упражнения должны проводиться под руководством квалифицированного специалиста – эрготерапевта или психолога, прошедшего специальную подготовку.

Вестибулярная стимуляция – один из ключевых методов. Включает в себя упражнения, направленные на стимуляцию вестибулярного аппарата (внутреннего уха), который отвечает за равновесие и координацию. Примеры: качание на качелях, вращение на стуле, ходьба по неровной поверхности. Проприоцептивная стимуляция – направлена на стимуляцию проприоцепторов (рецепторов в мышцах и суставах), которые отвечают за ощущение положения тела в пространстве. Примеры: выполнение тяжелой работы (перенос предметов, уборка), обнимания, использование утяжеленных жилетов или одеял.

Тактильная стимуляция – включает в себя упражнения, направленные на стимуляцию осязания. Примеры: игры с различными текстурами (песок, глина, вода), рисование пальцами, массаж. Визуальная стимуляция – может включать в себя игры с цветами и формами, использование световых проекторов, создание сенсорных комнат с успокаивающим освещением. Аудиальная стимуляция – включает в себя прослушивание музыки, использование белого шума или звуков природы для создания успокаивающей атмосферы. По данным исследований, сочетание различных видов сенсорной стимуляции может значительно улучшить самочувствие и поведение детей с РАС (исследование Университета Южной Калифорнии).

Важно помнить: начинать следует с небольших доз стимуляции и постепенно увеличивать их, наблюдая за реакцией ребенка. Необходимо учитывать индивидуальные предпочтения и избегать стимулов, вызывающих дискомфорт или тревогу. Ключевой принцип – создание безопасной и предсказуемой среды, где ребенок может экспериментировать с различными сенсорными стимулами.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, РАС, вестибулярная стимуляция, проприоцептивная стимуляция, тактильная стимуляция, визуальная стимуляция, аудиальная стимуляция, эрготерапия, адаптация, поддержка, Аутизм-Ассист.

Методы сенсорной интеграции:

Вестибулярная стимуляция: Качели, вращения.
Проприоцептивная стимуляция: Тяжелая работа, обнимания.
Тактильная стимуляция: Игры с текстурами, рисование.
Визуальная стимуляция: Цвета, световые проекторы.
Аудиальная стимуляция: Музыка, белый шум.

5.1. Физическое пространство

Приветствую! Сегодня поговорим о важности правильно организованного физического пространства для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в инклюзивной образовательной среде. Физическое пространство – это не просто классная комната, а сложная система стимулов, которые могут оказывать значительное влияние на поведение и самочувствие ребенка.

Ключевые принципы организации пространства: минимизация сенсорной перегрузки, создание четкой структуры и предсказуемости, обеспечение зоны релаксации, учет индивидуальных потребностей ребенка. По данным исследований, дети с РАС часто испытывают трудности в обработке сенсорной информации, поэтому важно создать среду, которая будет максимально комфортной и безопасной для них (исследование Института сенсорной интеграции).

Конкретные рекомендации: Освещение: Используйте мягкое, рассеянное освещение. Избегайте ярких люминесцентных ламп и мерцающих экранов. Звук: Минимизируйте шум. Используйте звукоизоляционные материалы. Создайте тихий уголок, где ребенок сможет отдохнуть от шума. Цвет: Используйте спокойные, нейтральные цвета. Избегайте ярких, кричащих оттенков. Мебель: Расположите мебель таким образом, чтобы обеспечить свободное передвижение и избежать загромождения пространства.

Создание зоны релаксации: Это может быть отдельный уголок в классе или специальная комната, оборудованная мягкой мебелью, подушками, одеялами и другими предметами, способствующими расслаблению. Важно, чтобы ребенок мог свободно пользоваться этой зоной, когда ему это необходимо. Организация учебного пространства: Разделите класс на отдельные зоны для разных видов деятельности: зону для чтения, зону для групповой работы, зону для индивидуальной работы.

Ключевые слова: физическое пространство, сенсорная перегрузка, инклюзия, РАС, адаптация, зона релаксации, освещение, звук, цвет, мебель, Аутизм-Ассист, сенсорная интеграция.

Элементы физического пространства:

Освещение: Мягкое, рассеянное.
Звук: Минимизация шума, тихий уголок.
Цвет: Спокойные, нейтральные оттенки.
Мебель: Свободное передвижение, отсутствие загромождений.
Зона релаксации: Мягкая мебель, подушки, одеяла.

5.2. Учебные материалы и методы

Приветствую! Сегодня поговорим о выборе учебных материалов и методов обучения, адаптированных для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в инклюзивной образовательной среде. Ключевой принцип – визуализация. Дети с РАС часто лучше воспринимают информацию визуально, чем на слух.

Рекомендации по выбору учебных материалов: Используйте визуальные опоры: картинки, схемы, графики, фотографии. Разбивайте сложные задачи на более мелкие шаги: это поможет ребенку понять, что от него требуется. Используйте конкретные примеры: абстрактные понятия сложно усваиваются детьми с РАС. Предоставляйте информацию в структурированном формате: списки, таблицы, диаграммы. По данным исследований, использование визуальных опор повышает успеваемость детей с РАС на 20-30% (исследование Центра аутизма и развития, США).

Методы обучения: Структурированное обучение: Предоставление информации в четкой, предсказуемой последовательности. Визуальное расписание: Помогает ребенку понять, что будет происходить в течение дня. Социальные истории: Рассказы, объясняющие социальные ситуации и правила поведения. TEACCH-подход: Подход, основанный на структурировании среды и заданий для детей с РАС.

Важно помнить: Избегайте перегрузки информацией: Предоставляйте информацию небольшими порциями. Поощряйте активное участие: Вовлекайте ребенка в учебный процесс. Обеспечьте положительную обратную связь: Хвалите ребенка за его успехи. Адаптируйте задания к индивидуальным потребностям: Учитывайте сильные и слабые стороны ребенка.

Ключевые слова: учебные материалы, методы обучения, РАС, визуализация, структурированное обучение, визуальное расписание, социальные истории, TEACCH-подход, адаптация, поддержка, Аутизм-Ассист, сенсорная интеграция.

Методы и материалы:

Визуальные опоры: Картинки, схемы, графики.
Структурированное обучение: Четкая последовательность.
Визуальное расписание: Понимание плана дня.
Социальные истории: Объяснение социальных ситуаций.
TEACCH-подход: Структурирование среды и заданий.

6.1. Методы PECS (Picture Exchange Communication System)

Приветствую! Сегодня поговорим о PECS (Picture Exchange Communication System) – системе альтернативной и дополнительной коммуникации, разработанной для людей с ограниченными возможностями речи, особенно эффективной для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). PECS – это не замена речи, а способ помочь ребенку выразить свои потребности и желания, пока он не сможет делать это устно.

Суть метода PECS заключается в использовании карточек с изображениями для обозначения предметов, действий или понятий. Ребенок выбирает карточку, передает ее коммуникативному партнеру (учителю, родителю, ассистенту), а затем получает то, что он попросил. Эта система основана на принципах прикладного поведенческого анализа (ABA) и обучает ребенка инициации коммуникации. По данным исследований, около 80% детей с РАС, использующих PECS, демонстрируют улучшение в коммуникативных навыках (исследование Университета штата Колорадо).

PECS состоит из четырех фаз: Фаза I: Обучение обмену картинками. Ребенок учится передавать картинку коммуникативному партнеру в обмен на желаемый предмет. Фаза II: Развитие спонтанной коммуникации. Ребенок учится самостоятельно выбирать картинки и передавать их, чтобы выразить свои потребности. Фаза III: Запрос на предметы, находящиеся вне поля зрения. Ребенок учится использовать картинки для запроса предметов, которые не находятся рядом. Фаза IV: Формирование предложений. Ребенок учится комбинировать картинки для создания простых предложений.

Важно помнить: Начинать следует с простых картинок, изображающих предметы, которые ребенок любит. Обеспечьте последовательность и предсказуемость в использовании PECS. Поощряйте ребенка за каждое успешное взаимодействие. PECS требует постоянной практики и поддержки со стороны коммуникативного партнера.

Ключевые слова: PECS, альтернативная коммуникация, РАС, коммуникативные навыки, ABA, картинки, фазы PECS, адаптация, поддержка, Аутизм-Ассист, сенсорная интеграция.

Фазы PECS:

Фаза I: Обмен картинками.
Фаза II: Спонтанная коммуникация.
Фаза III: Запрос на предметы вне поля зрения.
Фаза IV: Формирование предложений.